تحریر: ڈاکٹر فضل الرحمان
درس و تدریس سے وابسطہ اکثراساتذہ سیکھنے کے تین بنیادی اورروایتی طریقوں سے واقف ہیں جن میں سمعی، بصری اور کائنستیٹک شامل ہیں۔جبکہ دوسری جانب ہارورڈ یونیورسٹی کے ہارورڈ گریجویٹ اسکول آف ایجوکیشن میں ہاورڈ گارڈنر کا تیار کردہ متعدد ذہانتوں کا نظریہ بھی ہیجو اس نے اپنی کتاب فریمز اف مائند مین پیش کیا ہے۔ وہ روایتی تصور ذہانت کو چیلنج کرتے ہوئے متعدد ذہانتوں کا نظریہ تجویز کرتا ہے جس میں اس نے ابتدا میں چھ ذہانتوں کا ذکر کیا ہے پھرسات اور اج کل نومختلف ذہانتوں پربات ہو رہی ہے اور قوی امکان ہے کہ وقت کے ساتھ ان ذیانتوں کی تعداد بڑھ بھی جائے۔ گارڈنر نے(۳۱۰۲)میں یہ بات واضح کی کہ اس بات سے قطع نظر کہ استاد کس مضمون کو پڑھاتے ہیں مثلا "فنون، سائنس، تاریخ، یا ریاضی" بلکہ اسے سیکھانے کے مواد کو متعدد طریقوں سے پیش کرنا چاہیے۔ گارڈنر اس بات کی نشاندہی کرتا ہے کہ جس چیز سے بھی آپ گہری واقفیت رکھتے ہیں آپ کئی طریقوں سے بیان کر سکتے ہیں۔ ہم اساتذہ کو پتہ چلتا ہے کہ بعض اوقات کسی موضوع پر ہماری اپنی مہارت کمزور ہوتی ہے جب کوئی طالب علم ہم سے کوئی سوال دوسرے طریقے سے سمجھانے کے لیے کہتا ہے تو ہم حیران رہ جاتے ہیں۔ اس طرح متعدد طریقوں سے معلومات پہنچانے سے طلباء کو مواد سیکھنے میں مدد ملتی ہے۔ گارڈنر کے ذہانتوں کا اگر بغورجائزہ لیا جائے تولسانی ذہانت کلاس روم میں ایسا ماحول بنانے میں اہم کردار ادا کرتی ہے جہاں مواصلات اور زبان پر مبنی سرگرمیاں آگے بڑھانے میں مددگار ثابت ہو سکتے ہیں۔ اساتذہ اس ذہانت کے اسباق ڈیزائن کرکے استعمال کرسکتے ہیں جو پڑھنے، لکھنے، بولنے اور سننے پر زور دیتے ہیں۔ مثال کے طور پرطالب علم مباحثوں، کہانی سنانے، تخلیقی تحریریا ادبی متن کا تجزیہ کرکے گہری تصورات کو سمجھا سکیں۔ اسی طرح لسانی ذہانت کا فائدہ اٹھا کراساتذہ تنقیدی سوچ، تخلیقی صلاحیتوں اور موثر اظہار کوفروغ دے سکتے ہیں۔ گارڈنر نے دوسری قسم کی ذہانت منطقیی یا ریاضیاتی ذہانت کے بارے میں کہا کہ یہ تنقیدی سوچ، نمونوں کا تجزیہ کرنے، مسائل کو حل کرنے، اور اعداد اور تجریدی تصورات کے ساتھ کام کرنے کی صلاحیت شامل ہے۔ تعلیمی ترتیبات میں یہ ذہانت تجزیاتی استدلال اور منظم سوچ کو فروغ دینے کے لیے اہم ہے۔ اساتذہ طلباء کو ان کی منطقی اور مقداری صلاحیتوں کو تقویت، تجربات، پہیلیاں اور ڈیٹا کے تجزیہ جیسی سرگرمیوں میں مشغول کر سکتے ہیں۔ طلباء کو نمونوں کی شناخت کرنے، دلائل بنانے، اور نتائج اخذ کرنے کی ترغیب دینا ان کی استدلال کی مہارت کو بڑھاتا ہے اور تجسس کو فروغ دیتا ہے۔ منطقی یا ریاضیاتی ذہانت کا اطلاق سائنس، ٹیکنالوجی، معاشیات اور یہاں تک کہ فلسفہ جیسے مضامین پر بھی کیا جا سکتا ہے۔ اس ذہانت کو پروان چڑھا کراساتذہ طلباء کو منظم سوچ کے ساتھ چیلنجوں سے نمٹنیاور انجینئرنگ، تحقیق جیسے دوسرے شعبوں کے لیے امادہ کرسکتے ہیں۔اسی طرح اس تھیوری سے جڑے موسیقی کی ذہانت جس میں تال، راگ اور آوازوں کو سمجھنے، تخلیق کرنے اور ان کی تعریف کرنے کی صلاحیت شامل ہے۔ کلاس روم میں اس ذہانت کا اطلاق موسیقی اور سمعی سرگرمیوں کو اسباق میں شامل کرکے مختلف مضامین میں سیکھنے کو بڑھانے کے لیے کیا جا سکتا ہے۔ اساتذہ گانوں اور تالوں کو استعمال کر سکتے ہیں جیسے کہ تاریخوں کو یاد رکھنا، ریاضی کے فارمولے سیکھنا، یا نظموں اور صوتیات کے ذریعے زبان کی مہارت کو بہتر بنانا۔ آلات، آواز پر مبنی تجربات، یا گانوں کی دھنوں کا تجزیہ طلباء کی مصروفیت اور سمجھ کو گہرا کر سکتا ہے۔ ماہرین تعلیم کے مطابق یہ ذیانت جذباتی بہبود کو قوی کرتا ہے، توجہ کو بڑھاتا ہے اور سیکھنے کا ایک مثبت اور متحرک ماحول پیدا کرتا ہے۔ گارڈنرکے بیان کیے گئے ذہانتوں میں سے ایک کنستیتک (لمس) یا جسمانی ذہانت بھی ہے جو خیالات کے اظہار، مسائل کو حل کرنے، اور ماحول کے ساتھ مشغول ہونے کے لیے جسمانی حرکت، ہم آہنگی، اور موٹر سکلز کی عمدہ مہارتوں کو استعمال کرنے کی صلاحیت مراد ہے۔ اس ذہانت کو اسباق میں ہاتھ سے چلنے والی سرگرمیوں، کردار سازی، اور جسمانی مظاہروں کو شامل کر کے مؤثر طریقے سے فائدہ اٹھایا جا سکتا ہے۔ مثال کے طور پر، سائنس کے تجربات، آرٹ پراجیکٹس، اور عمارات کے ماڈل طلباء کو سیکھنے کے قابل بناتے ہیں جو گہری سمجھ کو برقرار رکھنے کی فروغ دیتے ہیں۔ اسی طرح اور سرگرمیاں جیسے ڈرامہ نگاری، کھیل، یا رقص بھی تجریدی تصورات کی وضاحت کرنے میں مدد کر سکتے ہیں، انہیں ٹھوس اور متعلقہ بناتے ہیں۔ اساتذہ زبان اور خواندگی کی مہارتوں کو تقویت دینے کے لیے ریاضی یا جسمانی کھیلوں کا سہارا لے سکتیہیں۔ اسی طرح طلباء نہ صرف جسمانی مشغولیت کے ذریعے بہترین کارکردگی کا مظاہرہ کرتے ہیں بلکہ فعال سیکھنے، ٹیم ورک، اور مسائل کو حل کرنے کی مہارتوں کی نشوونما کو بھی فروغ دیتے ہیں۔ گاردنرنے واضح کیا کہ سپیشل انٹیلیجنس سے مراد ذہن میں شکلوں، خالی جگہوں اور امیجز کو تصور کرنے، تشریح کرنے اور ان میں ہیرا پھیری کرنے کی صلاحیت شامل ہے۔ کلاس روم میں اس ذہانت کو ان سرگرمیوں جیسے نقشے بنانا، ماڈل ڈیزائن کرنا، یا پہیلیاں حل کرنا وغیرہ شامل ہیں۔ اسی طرح اساتذہ تفہیم اور مشغولیت کو بڑھانے کے لیے بصری امداد جیسے چارٹ، خاکے اور ویڈیوز کو یکجا کر سکتے ہیں اور یہ ان طلباء کے لیے موثر ہیں جو بصری نمائندگی کے ذریعے بہترین طریقے سے سیکھتے ہیں۔ جیومیٹری، جغرافیہ، اور آرٹ جیسے مضامین قدرتی طور پر مقامی ذہانت سے ہم آہنگ ہوتے ہیں۔ ہینڈ آن ٹاسکس جیسے ڈرائنگ، اسکیچنگ، یا ڈیزائن سافٹ ویئر کا استعمال اس ہنر کو مزید ترقی دے سکتا ہے۔ معلمین طلباء کو تخلیقی طور پر سوچنے، مسائل کو بصری طور پر حل کرنے، اور تجریدی خیالات کو ٹھوس شکلوں میں سیکھانے کے قابل بناتے ہیں انہیں فن تعمیر، انجینئرنگ، اور ڈیزائن میں کیریئر کے لیے تیار کرتے ہوئے سیکھنے کے اچھے ماحول کو فروغ دیتے ہیں۔ گارڈنر کے متعدد ذہانتوں میں سے ایک انٹرپرسنل انٹیلی جنس بھی ہے جو دوسروں کے ساتھ مؤثر طریقے سے بات کرنے اور سمجھنیکی صلاحیت ہے۔ کلاس روم میں اس ذہانت کو گروپ ڈسکشن، ٹیم پروجیکٹس، اور ہم مرتبہ تدریسی سرگرمیوں کے ذریعے پروان چڑھایا جا سکتا ہے، جہاں طلباء مسائل کو حل کرنے یا اسائنمنٹ مکمل کرنے کے لیے مل کر کام کرتے ہیں۔ ایسی سرگرمیوں کی حوصلہ افزائی کر کے تعاون اور باہمی افہام و تفہیم کو فروغ دیا جا سکتا ہے۔گارڈنرنے یہ بات واضح کی کہ انٹرا پرسنل انٹیلی جنس اپنے جذبات، خیالات اور محرکات کو سمجھنے کی صلاحیت ہے اور یہ خود آگاہی اور خود ضابطہ کو فروغ دینا۔ طالب علم اور استاد کے تعلقات کے تناظر میں یہ ذہانت ایک معاون اور ہمدردانہ تعلیمی ماحول کی تعمیر میں اہم کردار ادا کرتی ہے۔ مضبوط انٹرا پرسنل انٹیلی جنس کے حامل طلباء اکثر عکاس، مقصد پر مبنی اور اپنے جذبات کو منظم کرنے کے قابل ہوتے ہیں۔ انہیں اپنی ضروریات اور چیلنجوں کو مؤثر طریقے سے بیان کرنے کے قابل بناتے ہیں۔ اساتذہ جو اس ذہانت کو پہچانتے ہیں اور اس کی پرورش کرتے ہیں وہ ذاتی اہداف کے تعین کی سرگرمیوں کی حوصلہ افزائی کرکے طلباء کے ساتھ گہرے
روابط قائم کرسکتے ہیں۔ خود آگاہی کا نمونہ بنا کر اور ترقی کی ذہنیت کو فروغ دے کر معلمین طلباء کو سمجھنے، اپنی حدود پر قابو پانے، اور ان کی تعلیم کی ملکیت لینے کی ترغیب دیتے ہیں۔ یہ متحرک طلباء اور اساتذہ کے درمیان اعتماد اور رابطے کو مضبوط کرتا ہے، کلاس روم کی ثقافت کو فروغ دیتا ہے جو انفرادیت اور ذاتی ترقی کو اہمیت دیتا ہے، بالآخر تعلیمی کارکردگی اور جذباتی بہبود دونوں کو بڑھاتا ہے۔گارڈنر نے نیچرلسٹک انٹیلی جنس قدرتی دنیا کے عناصر جیسے پودوں، جانوروں اور ماحولیاتی نظاموں کی شناختاور درجہ بندی کی صلاحیت ہے۔ تدریس اور سیکھنے کے عمل میں اس ذہانت کا فائدہ تعلیم کو مزید پرکشش بنانے کے لیے استعمال کیا جا سکتا ہے۔ اساتذہ اس ذہانت کو نصاب میں باغبانی، فطرت کی سیر، اور ماحولیاتی پراجیکٹس جیسے تجربات کو شامل کرمضامین کو دلچسپی سے پڑھا سکتے ہیں۔ حیاتیات، جغرافیہ، اور ماحولیاتی سائنس جیسے مضامین فطری طور پر فطری ذہانت کے ساتھ مطابقت رکھتے ہیں، لیکن اس کا اطلاق تمام شعبوں میں تخلیقی طور پر بھی کیا جا سکتا ہے- مثال کے طور پر ریاضی کے نمونوں یا سائنسی اصولوں کی وضاحت کے لیے فطرت سے تشبیہات کا استعمال، طلباء کو قدرتی مظاہر کا مشاہدہ اور تجزیہ کرنے کی ترغیب دینا تنقیدی سوچ، تجسس اور ماحول سے گہری اگاہی کو فروغ دیتا ہے۔ اخراس نے وجودی ذہانت کے بارے میں اوضح کیا کہ یہ تعلیم میں سوالات کو دریافت کرنے کا ایک اہم پہلو ہے لیکن اس پہلو کو یکسرنظر اندزکیا گیا ہے۔ ذہانت کی اس قسم سے کمرہ جماعت میں طلباء کو فلسفیانہ، اخلاقی اور روحانی مسائل کے بارے میں گہرائی سے سوچنے کی ترغیب دے سکتے ہیں۔اساتذہ وجودی مباحث کو ادب، تاریخ اور سائنس جسے مضامین میں پڑھا سکتے ہیں۔ ایک استاد کے طور پرکلاس روم میں متعدد ذہانتوں کا استعمال کرنا ضروری ہے، لیکن پہلے استاد کو ایک سے زیادہ ذہانت کے نظریے کو سمجھنا چاہیے اور یہ جاننا چاہیے کہ آپ کے طالب علموں کو کونسی ذہانت طالب علموں کی لیے بہترین طریقے سے سکھنے کے لییموثر ہے۔ اسی طرح بچے کو دریافت کرنے، غلطیاں کرنے، بڑھنے، اشتراک کرنے اور سیکھنے کے لیے آزاد محسوس کرنا چاہیے۔ معلم کو تیار،کلاس روم میں احترام، تعامل اور کمیونٹی کا مضبوط احساس ہونا چاہیے۔ جب یہ سب اپنی جگہ پر ہوں گے تو حقیقی تعلیم حاصل ہو سکتی ہے۔ میرا ماننا ہے کہ کوئی بھی چیز جس میں طلباء کا اعتماد حاصل ہوتا ہے وہ اپنے آپ میں کامیابی ہے۔ اپنی کلاس کے تمام بچوں کو ان کی صلاحیتوں تک پہنچنے میں مدد کرنے کے لیے ان نو متعدد ذہانت کی سرگرمیوں اور حکمت عملیوں کا استعمال ضرور کرنا چاہیے۔
